La fluidité, comment l’enseignes-tu ?

D’abord, qu’est-ce que la fluidité de lecture ?

La fluidité de lecture, c’est lire un texte avec rapidité, exactitude et expression. La rapidité réfère à la vitesse de lecture, soit le nombre de mots lus correctement par minute. L’exactitude réfère à une lecture sans commettre d’erreurs. Quant à l’expression, elle réfère à la prosodie, soit les variations de ton, de rythme et d’intonations de la voix.

Lire avec fluidité signifie que la charge cognitive n’est plus dirigée vers le décodage des mots. Les élèves qui lisent avec fluidité reconnaissent instantanément la plupart des mots tout en en comprenant à la fois le sens. Ils lisent alors avec plus d’aisance et de rapidité; ils peuvent ainsi diriger leur attention sur la compréhension du message.

Une bonne fluidité implique une certaine connaissance de langue écrite et orale. En effet, lorsqu’on parle, on constate différentes intonations dans la voix : celle-ci descend, monte ou prend une pause. Or, à l’écrit, ces mêmes intonations sont représentées par divers signes de ponctuation. La voix qui monte est représentée par la virgule et celle qui descend, par le point. Les intonations sont aussi régies par des règles syntaxiques. Par exemple, une courte pause est souvent faite entre le groupe sujet, le groupe prédicat et les divers groupes compléments dans la phrase.

Comment s’acquiert la fluidité de lecture ?

Selon le continuum du développement de la lecture chez les élèves de Giasson (2011), on peut observer chez un lecteur débutant une lecture hésitante, saccadée mot à mot, voire même syllabique. Les balbutiements de l’apprentissage de la lecture requièrent une charge cognitive importante pour décoder les mots. Plus l’élève maitrise les stratégies d’identification des mots, plus il décode les mots avec aisance. Et plus il voit fréquemment les mots, plus il est en mesure de les reconnaitre. Et plus l’élève reconnait globalement les mots, plus il cherchera à lire par groupe de mots. Selon ce continuum, la lecture de l’apprenant est de moins en moins hésitante et les pauses respectent davantage les normes écrites. La lecture par groupe de mots se raffine petit à petit, l’élève y met de plus en plus d’expression et recherche davantage le sens du texte à lire pour atteindre, enfin, une lecture pleinement fluide. Dans le même ordre d’idée, la vitesse de lecture augmente au fur et à mesure que l’élève reconnait globalement de plus en plus de mots.

Mais alors, pourquoi enseigner spécifiquement la fluidité de lecture ?

Un enseignement efficace et spécifique de la fluidité de lecture de la 2e à la 4e année du primaire favorise l’acquisition d’une lecture fluide chez la majorité des élèves, même ceux ayant été peu exposés à la lecture et ceux à risque de présenter des difficultés d’apprentissage. En conséquence, enseigner la fluidité de lecture favorise l’identification des élèves ayant des besoins d’interventions intensifiées (palier 2 et 3 du modèle RàI) et ceux susceptibles de présenter un trouble neurodéveloppemental affectant l’apprentissage de la lecture. Nonobstant le développement de la fluidité assez tôt au primaire, l’enseignement de la fluidité et l’exercice à la lecture orale par des théâtres de lecture, la lecture de nouvelles, etc. doivent être maintenus au-delà de la 4e année afin que les apprenants puissent parfaire leur compétence à lire de manière fluide.

Comment enseigne-t-on de manière spécifique la fluidité ?

La recherche met en évidence quatre stratégies d’enseignement efficaces pour enseigner la fluidité de lecture. Premièrement, un enseignement est dit efficace lorsqu’il est spécifique, systématique, offert à haute fréquence et explicite. Au sujet de l’enseignement explicite, la recherche a maintes fois montré les bénéfices de cette stratégie d’enseignement dans toutes les disciplines, dont la lecture (Bissonnette, Richard, Gauthier et Bouchard, 2010). Celle-ci comporte trois principales étapes : la modélisation, la pratique guidée et la pratique autonome. La rétroaction est une seconde stratégie d’enseignement hautement efficace. Il s’agit principalement d’informer l’élève sur ce qui peut l’aider à atteindre une lecture fluide. En troisième lieu, la lecture répétée, c’est-à-dire l’action de relire oralement plusieurs fois un même texte, a des effets bénéfiques sur le développement de la fluidité de lecture. Enfin, la motivation à lire favorise aussi l’apprentissage de la lecture, dont la fluidité. La motivation vient par le plaisir et la maitrise des habiletés à lire, soit par son sentiment de compétence et sa propre perception comme lecteur. La littérature jeunesse et le recours à divers jeux amplifient le plaisir de lire.