Activité 3.1

Fondements théoriques et démonstration dans la pratique

3. Enseigner les stratégies d’identification des mots : la segmentation syllabique orale

Planification détaillée de l’activité d’enseignement

Durée 40 minutes

Matériel requis

Album en version numérique (pages 19 à 23)

Mots-étiquettes partie 3

Ton superpouvoir du superlecteur partie 3 (activité interactive)

Matériel complémentaire

Nuage de mots

Nuage de mots – corrigé

Texte partie 3 – syllabes

Planification

1. Projette l’album Albertine Petit Brindamour déteste les choux de Bruxelles sur le TNI à la page 19. Annonce l’intention pédagogique : « Nous continuons à apprendre à lire des textes avec intonation, vitesse et expression en lisant les péripéties d’Albertine. »

2. Fais une lecture partagée de la troisième partie de l’album (p. 19 à 23) en modélisant les stratégies de compréhension de lecture. Lis avec prosodie, fais les liaisons ainsi que les voix des personnages.

Attention! Le monologue est utilisé dans cette partie du texte. Profites-en pour le distinguer du dialogue (mono = 1 et di = 2).

2.1 Avec tes élèves, fais un rappel des parties 1 et 2, puis anticipe la suite de l’histoire.

2.2 Utilise les stratégies d’identification des mots lorsque tu rencontres un mot difficile.

2.2 Questionne le texte, les personnages et l’auteur.

2.4 Résume la partie 3.

2.5 Anticipe brièvement la suite d’histoire avec tes élèves.

3. Projette l’activité interactive Ton superpouvoir du superlecteur partie 3 sur le TNI. Informe tes élèves qu’en tant que lecteurs, ils ont un super pouvoir pour lire et comprendre les mots longs. Vous allez découvrir ensemble ce superpouvoir! Anime l’activité en utilisant la segmentation syllabique orale afin que tes élèves accèdent rapidement au sens des mots.

É/pi/nard,  ren/for/cer,  mo/ti/ver,  a/près/-mi/di,  re/cette,  fou/iller,  crous/tille,  sûre/ment,  a/ttrape,  su/per/pou/voir

3.1 D’abord, explique pourquoi et comment utiliser le superpouvoir du superlecteur.

• • • • Ralentis ta lecture.
      • Prends le temps de bien décoder le mot long JUSQU’AU BOUT!
      • Répète le mot en syllabes jusqu’à ce que ce que tu aies une image du mot dans ta tête.

3.2 Au clic, un mot apparait. Il y a autant de syllabes orales que de choux de Bruxelles. Avec tes élèves, tente d’identifier les syllabes du mot. Je t’invite à taper des mains ou à faire des bonds sur ton bras pour rendre l’idée de la syllabe plus concrète.

3.3 Validez votre hypothèse en faisant apparaître les syllabes en quelques clics. Les lettres muettes sont grisées afin de faciliter la lecture du mot.

4. Distribue les mots-étiquettes partie 3 aux élèves (1 paquet de mots par dyade). En dyade ou en quatuor, invite tes élèves à jouer à Tape le mot.