Activité 1.2
Fondements théoriques et démonstration dans la pratique
1. Enseigner les stratégies d’identification des mots
2. La lecture en cascades et la lecture réciproque en cascades
3. La lecture en dyade et la lecture top-chrono
4. Les mots-étiquettes : 3 formules de lecture
Planification détaillée de l’activité d’enseignement
Durée 40 minutes
Matériel requis
Roman numérique Le virus de Bélinda
Texte du chapitre 1 (papier et numérique)
Mots-étiquettes du chapitre 1
Mots difficiles du chapitre 1 (activité interactive)
Planification
1. Projette l’activité interactive les mots difficiles du chapitre 1 sur le TNI. Annonce à tes élèves que vous verrez ensemble comment bien lire les mots qui présentent des défis de lecture. Anime l’activité en explicitant les stratégies d’identification des mots.
spectacle, rejoindre, émission, magnifique, héroïne, ciel, rester, manquer
1.1 Au clic, des lettres orange apparaissent à l’écran. Avec tes élèves, tentez de trouver les sons que produisent ces lettres.
1.2 Validez vos hypothèses en faisant apparaître le mot par un second clic.
1.3 Voyez d’autres mots comportant ce même défi de lecture en cliquant une troisième fois.
2. Projette le texte du chapitre 1 sur le TNI. Fais un rappel des intonations selon la ponctuation, puis invite les élèves à faire une lecture en cascades enseignant/e – élèves de manière à modéliser les intonations du point et de la virgule. Arrête-toi sur les mots difficiles si nécessaire pour réinvestir les stratégies d’identification des mots vues.
2.1 Donne de la rétroaction aux élèves.
3. Distribue les mots-étiquette du chapitre 1 aux élèves (1 paquet de mots par dyade). En dyade, invite tes élèves à faire une lecture éclair des mots-étiquettes.
4. Invite tes élèves à faire une lecture en dyade du texte du chapitre 1 : un élève lit et l’autre écoute attentivement la lecture pour lui donner ensuite une rétroaction. Utilise des chuchotophones pour réduire le bruit si tu en as.
